加德纳的多元智能测试
一、霍华德·加德纳的简介
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家,最为人知的成就是" 多元智能理论",被誉为"多元智能理论"之父。哈佛商学院教 授称"加德纳是本时代最明亮的巨星之一,他突出表现人类成 功的不同智慧"。美国特质教学联盟主席称"推动美国教育改 革的首席学者,加德纳当之无愧。"加德纳教授目前的研究还 包括创造力和领袖学。
二、加德纳的多元智能理论含义
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标 准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有 效产品所需要的能力。 具体包含如下涵义：
1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同 时拥有相对独立的八种智能,但每个人身上的八种相对独立 的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不 同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每 个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各 具特点。

2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和 制约
在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境包括社 会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,其发展方向 和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境 和教育条件下的人们身上都存在着八种智能,但不同环境和 教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创 造出社会需要的有效产品的能力
在加德纳的多元智能理论看来,智能应该强调两个方面 的能力,一个方面的能力是解决实际问题的能力,另一个方面 的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加 德纳的分析,传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和 逻辑—数理智能的现代工业社会,智能被解释为一种以语言 能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。
4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不 是由一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独 立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智 能理论的本质之所在。

三、多元智能的理论结构

加德纳认为,现行智力测验的内容,因偏重对知识的测量,结果 是窄化了人类的智力,甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解 释,智力是在某种文人环境的价值标准之下,个体用以解决问 题与生产创造所需的能力。而支撑多元智能理论的是个体身 上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系 的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、 动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1．言语—语言智能 语言能力：包括说话、阅读、书写的能力；言语—语言智力 指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
2．音乐—节奏智能
音乐能力：包括对声音之辨识与韵律表达的能力；音乐— 节奏智力指的是个人感受、辩别、记忆、表达音乐的能力。
3．逻辑—数理智能 数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力；逻辑—数理智 力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力。
4.视觉—空间智能 空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力；视觉—空间智 力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表 达的能力。
5．身体—动觉智能 动觉能力：指运用四肢和躯干的能力；身体—运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、 情感的能力和动手的能力；
6．自知—自省智能 自知能力：指认识、洞察和反省自身的能力,自知—自省智能 指的是能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个 性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自 尊、自律和自制的能力。
7．交往—交流智能 社交能力：指与人相处和交往的能力；交往—交流智能交往 智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及 对此作出有效反应的能力。
8．自然观察智能 指个体辨别环境〔不仅是自然环境,还包括人造环境的特征并 加以分类和利用的能力。